Màster en Cognició i Evolució Humanahttp://hdl.handle.net/11201/812024-03-29T12:33:08Z2024-03-29T12:33:08ZA study of the correlations between attentional control, daydreaming, rumination and worryAshirova Ashirova, Nursuluhttp://hdl.handle.net/11201/1505722020-01-13T08:51:50Z2019-09-15T00:00:00ZA study of the correlations between attentional control, daydreaming, rumination and worry
Ashirova Ashirova, Nursulu
[eng] Attentional control is very important in daily life to perform well in a working environment
and accomplish the tasks at hand. Just as external distractors do, internally generated
distractions like ruminative thoughts, worry or daydreaming too can lead to distraction and
decreased attentional control. The objective of this study was to explore the extent to which
attentional control may relate to those self-generated distractions. Using a large sample
through an online survey, this study examined the relation between attentional control,
daydreaming, depressive rumination and worry. The results confirm the existence of
significant negative correlations between attentional control on the one hand and rumination,
worry and daydreaming on the other hand.
2019-09-15T00:00:00ZAlimentación como prevención: La relevancia de las preferencias alimentariasCapellà Palacios, Ainahttp://hdl.handle.net/11201/1462202018-10-23T10:46:57Z2018-05-25T00:00:00ZAlimentación como prevención: La relevancia de las preferencias alimentarias
Capellà Palacios, Aina
[spa] Comprender las preferencias alimentarias es fundamental en un ambiente como el
nuestro donde la abundancia de alimentos se relaciona con la expansión de problemas como la
obesidad o las cardiopatías. El objetivo de este trabajo es analizar cómo se forman dichas
preferencias con el fin de entender qué influencia tienen en los hábitos alimentarios y si esta puede
modificarse. Para ello consideraremos las preferencias alimentarias humanas comunes a nuestra
especie y veremos cómo pueden verse alteradas por diferencias genéticas que modifican la
percepción del gusto, especialmente en relación a la intensidad de la sensación. Posteriormente
nos centraremos en el caso de la obesidad, como ilustración de la importancia de las diferencias en
la intensidad, debidas a una combinación de factores genéticos y ambientales. Esto nos conducirá
a los estudios epigenéticos recientes que muestran que son posibles cambios de preferencias en
vida con influencia transgeneracional. Por último, argumentaremos que la influencia de las
preferencias alimentarias es mucho mayor de lo que cabría esperar debido a la interrelación de las
dietas obesogénicas con problemas cognitivos.; [eng] Understanding the influence of food preferences is critical in an environment such
as ours where food abundance is related to expansion problems like obesity or heart disease. The
aim of this work is to analyse how these preferences are formed to understand the influence that
they have on the present and if they can be modified, to redirect that influence. To do this, we will
first analyse what is common in human food preferences and see how they can be altered by
genetic differences that modify the perception of the taste, especially in relation to the intensity.
Later we will focus on how the obesity case can help us understand how this change in intensity,
result of a combination of genetic and environmental factors, influences our choices. All of it will
lead us to epigenetic studies that show how the change in preferences can occur during our life,
but has a transgenerational influence as well. Finally, it will be shown how the influence of food
preferences is much higher than what would be expected due to the link between obesogenic diets
and cognitive dysfunctions.
2018-05-25T00:00:00ZAppreciate to Learn: The sciences' teaching through aesthic educationSousa Santos, João Victorhttp://hdl.handle.net/11201/1505742020-01-13T10:22:51Z2019-09-16T00:00:00ZAppreciate to Learn: The sciences' teaching through aesthic education
Sousa Santos, João Victor
[por] No presente estudo pretende-se debater a importância da educação estética
para o ensino das ciências. A hipótese sustentada é que a estética é um elemento
propedêutico para a educação científica. Realizou-se uma revisão bibliográfica e
discussão sobre a temática. A discussão está dividida em três partes: 1) Os métodos
científicos enquanto modelo estético de verdade, 2) A problemática educacional das
verdades científicas, 3) A educação estética como base para o ensino de ciências. As
conclusões encontradas são que o produto de uma experiência estética é a aparência e as
relações entre as propriedades dessa aparência é a apreciação. Ao mesmo tempo a
apreciação pode alterar as experiências estéticas e, consequentemente, as aparências.
Neste panorama, a ciência e a estética operam sobre critérios de apreciação. Estabelecese assim um paralelo entre as duas áreas: a estética é a apreciação das aparências, tanto
de modo subjetivo como objetivo; por outo lado, a ciência é uma apreciação social, que
se estrutura de acordo a critérios objetivos, ela é um promedio das aparências subjetivas.
A problemática educacional surge a partir do momento que se educa através da
apreciação científica. O aluno é ensinado a desconsiderar sua apreciação individual em
prol da apreciação científica. Essa relação de subordinação da apreciação individual à
apreciação científica limita o desenvolvimento de conhecimentos extracientíficos
necessários para a aprendizagem, como a autonomia, criatividade, motivação e etc.
Considerando-se que o conhecimento possui uma dimensão extracientífica, a educação
científica pode restringir a capacidade de o aluno aprender conhecimentos que
extrapolem os limites da ciência. Um ensino baseado na estética é, então, uma
alternativa para por em evidência a importância de o aluno possuir e desenvolver seus
próprios critérios de apreciação. Considerando-se que a apreciação científica só tem
sentindo para o sujeito quando é apreciada dentro de um contexto extracientífico, devese aprender a apreciar as mais diversas formas de apreciação (educação estética) para
depois se apreciar de acordo a um método científico.; [spa] En este trabajo se discutirá la importancia de la educación estética para la enseñanza de ciencias. La
hipótesis defendida es que la estética es un elemento propedéutico para la educación científica. La
temática fue discutida a través de una revisión bibliográfica. La discusión está divida en tres partes: 1)
Los Métodos Científicos como Modelos Estéticos de Verdad, 2) El problema de las Verdades Científicas,
3) La Educación Estética como base para la Enseñanza de Ciencias.
Las conclusiones son que la apreciación e apariencia son productos de la experiencia estética. La
apariencia es el conjunto de propiedades perceptivas de un objeto, mientras que la apreciación son las
relaciones entre las propiedades de la apariencia. Se considera que la apreciación es un elemento
responsable por cambiar las experiencias estéticas. Estas informaciones garantizan la posibilidad de
establecer un paralelo entre estética y ciencias. Las ciencias son apariencias objetivas, ellas representan
un promedio de la apreciación. Por otro lado la estética es al mismo tiempo las apariencias objetivas y
subjetivas.
Un problema educacional es generado cuando el modelo de enseñanza se restringe a utilizar las
apreciaciones del método científico. El alumno aprende que debe desconsiderar su apreciación individual
en aras de la apreciación del método científico. Está relación de subordinación puede restringir el
desarrollo de elementos extracientíficos del conocimiento, como la autonomía, creatividad y
socialización. Una vez que el conocimiento tiene elementos extracientíficos, la educación estética puede
ser una alternativa para la enseñanza de algunos de estos elementos.
Por trabajar un conocimiento metaapreciativo, la educación estética habilita el sujeto a apreciar las
diferentes formas de apariencia. De esta manera antes de aprender la forma especializada de apariencias y
apreciaciones de la ciencia, el sujeto debería tener un rico conocimiento sobre que es la apariencia y la
apreciación. Él debería tener conocimiento estético.; [eng] On the present study it’s discussed the importance of the aesthetic education to sciences’ teaching.
The hypothesis supported is the aesthetic as a propaedeutic element to sciences’ education. The thematic
was discussed through a bibliographic review. The discussion consists in three parts: 1) Scientific
Methods as Aesthetic Models of Truth, 2) The Problem of The Scientific Truths, 3) Aesthetic education a
basis for sciences’ teaching.
The conclusions point out to appearance and appreciation as products of an aesthetic experience.
Appearance refers to the perceptual properties of an object. Appreciation refers to the relation between
the appearance’s properties. Also it’s considered the appreciation as a modifier element of aesthetic
experience. Using this information is possible to compare science and aesthetic. Science is appearances’
mean. It’s an objective appearance. On the other hand aesthetic represents the objective and subjective
appearances.
The educational problem appears when the educational model follows strictly the scientific method’s
appreciation. The student learns to depreciate his individual appreciation in favor of science. This
subordinated relation limits the development of knowledge’s extrascientifc elements. Autonomy,
creativity and motivation can be quoted as extrascientific elements needed to learn. Whereas knowledge
has extrascientific elements, scientific education can restrain the student’s ability to learn knowledge’s
elements out of it.
Thus scientific education only makes sense in an extrascientific educational environment. Therefore
aesthetic education is needed. Respecting its metaappreciative elements, aesthetic education can provide
the needed conditions to learn the multiple appreciations and appearances present in scientific and
extrascientifics knowledges.
2019-09-16T00:00:00ZAproximació al concepte de simetria des de l'experiència estètica. Una fita entre Estètica Empírica i Teoria de l'ArtLlompart Vives, Ainahttp://hdl.handle.net/11201/1575732022-02-14T11:56:30Z2021-09-18T00:00:00ZAproximació al concepte de simetria des de l'experiència estètica. Una fita entre Estètica Empírica i Teoria de l'Art
Llompart Vives, Aina
[cat] L’experiència estètica resulta quelcom entre percepció, cognició i judici. La
simetria és un dels moduladors del processos visuals que generen una valoració
per part dels subjectes que l’experimenten. Aquesta aproximació es fonamenta
en la interpretació de certes relacions des d’una mirada necessàriament
multidisciplinària. Considerant la perspectiva científica de l’estètica empírica i la
visió cultural i social de la teoria de l’art.; [eng] Aesthetic experience is something between perception, cognition and subjectivity.
Symmetry is one of the modulators of visual processes that generate an
assessment by the subjects who experience it. This approach is based on the
interpretation of certain relationships from a necessarily multidisciplinary point of
view. Considering the scientific perspective of empirical aesthetics and the cultural
and social view of art theory.
2021-09-18T00:00:00Z