Codiseño educativo en los procesos de evaluación haciendo uso de las TIC en educación superior

Abstract

[spa] La presente tesis doctoral explora el codiseño educativo en entornos de aprendizaje enriquecidos con tecnología (TELE por sus siglas en inglés) en educación superior. En ella se enfatiza la importancia de la participación activa del estudiante en el proceso de aprendizaje para desarrollar competencias digitales, profesionales y de aprendizaje permanente. El auge de las metodologías activas que apoyan el aprendizaje integral fomentando la adquisición de conocimientos, el desarrollo de competencias y la responsabilidad del estudiante. Entre las principales estrategias pedagógicas que buscan mejorar estas competencias de manera colaborativa entre el alumnado y el profesorado se encuentra el diseño participativo, la voz de los estudiantes, staff-student partnership, el codiseño y la cocreación. La tesis se centra en la evaluación dentro del codiseño del aprendizaje, un área poco estudiada en los procesos de cocreación en TELE en la educación superior. El objetivo principal de esta tesis es crear un modelo de cocreación de la evaluación en TELE en educación superior (AC-TELE-HE, por sus siglas en inglés). Para ello, se requería analizar la forma en que se implementa el codiseño educativo y la cocreación de la evaluación utilizando tecnologías digitales (TD) en la educación superior mediante una revisión sistemática de literatura. A continuación, se diseñó e implementó el modelo de AC-TELE-HE de manera participativa. Para evaluar y mejorar el modelo, fue necesaria la participación de ambos agentes, ya que necesitábamos recoger información sobre cómo los estudiantes y los profesores percibían el proceso de co-creación de la evaluación, el producto co-creado, así como el impacto en la autorregulación y la agencia de los estudiantes. La investigación basada en el diseño participativo ha sido la metodología seleccionada para el desarrollo de esta tesis doctoral, ya que aborda problemas prácticos en contextos educativos reales. Por lo que, permite la aplicación de los resultados de la investigación en la práctica a la vez que se avanza en la teoría del codiseño educativo. Se utilizaron métodos mixtos para la recogida y análisis de datos, maximizando su validez, objetividad y fiabilidad. Para diseñar el modelo de AC-TELE-HE, se siguieron las siguientes fases de desarrollo de la investigación: análisis colaborativo de problemas prácticos entre investigadores y profesionales, desarrollo de soluciones basadas en principios de diseño e innovación tecnológica, ciclos iterativos de pruebas que conducen a refinar una solución práctica a través de la evaluación y, finalmente, reflexión y, mejoramiento de los principios de diseño y perfeccionamiento de la implementación de la solución. En la primera fase de la investigación, se realizaron revisiones sistemáticas de literatura para analizar cómo se llevó a cabo la implementación del codiseño educativo y AC-TELE-HE, con el fin de validar la evidencia existente y responder a preguntas sobre su efectividad. Para implementar y evaluar el modelo de AC-TELE-HE, se seleccionaron la investigación de estudio de casos múltiples y la investigación fenomenológica. Se analizó cómo se implementó el modelo de AC-TELE-HE en seis casos diferentes y se obtuvo una perspectiva relevante del proceso de cocreación a partir de los participantes (6 profesores y 138 estudiantes) involucrados. En consecuencia, en esta investigación se utilizaron métodos mixtos: una encuesta validada por expertos con preguntas abiertas, cerradas y escala de Likert que aborda 7 dimensiones para obtener la perspectiva de los estudiantes y entrevistas semiestructuradas fundamentada en la encuesta realizada al alumnado que examina 10 dimensiones para obtener el punto de vista de los profesores. A partir del análisis de estos datos durante dos ciclos iterativos desarrollados en cuatro fases cada uno, se llevó a cabo la revisión, mejora y validación del modelo AC-TELE-HE. Los resultados de esta tesis indican que pese a la limitada literatura sobre AC-TELE-HE, se percibe un paulatino aumento de interés en esta área de estudio. Además, revelan la perspectiva de alumnado y profesorado sobre la participación activa de los estudiantes en su proceso de evaluación y los aprendizajes y las habilidades adquiridas durante el proceso de co-creación, incluyendo la agencia y la autorregulación del alumnado. Adicionalmente, se muestran las opiniones de profesores y estudiantes sobre el proceso de co-creación y el producto, así como los beneficios y limitaciones del AC-TELE-HE. Finalmente, se destaca la creación de un modelo de AC-TELE-HE donde se categoriza el uso de las tecnologías digitales. En conclusión, esta investigación aporta conocimiento significativo sobre los procesos de co-creación educativa mediante el uso de tecnologías digitales en la educación superior. También ha proporcionado un modelo de co-creación entre profesorado y alumnado, que puede adaptarse a otros contextos educativos (asignaturas, áreas de conocimiento, niveles educativos...).

[cat] Aquesta tesi doctoral explora el codisseny educatiu en entorns d'aprenentatge enriquits amb tecnologia (TELE per les sigles en anglès) en educació superior. S'hi emfatitza la importància de la participació activa de l'estudiant en el procés d'aprenentatge per desenvolupar competències digitals, professionals i d'aprenentatge permanent. Les metodologies actives que donen suport a l'aprenentatge integral afavorint l'adquisició de coneixements, el desenvolupament de competències i la responsabilitat de l'alumne estan en augment. Entre les principals estratègies pedagògiques que busquen millorar aquestes competències de manera col•laborativa entre l'alumnat i el professorat hi ha el disseny participatiu, la veu dels estudiants, staff-student partnership, el codisseny i la cocreació. La tesi se centra en l'avaluació dins del codisseny de l'aprenentatge, una àrea poc estudiada en els processos de cocreació a TELE a l'educació superior. L'objectiu principal d'aquesta tesi és crear un model de cocreació de l'avaluació a TELE en educació superior (AC-TELE-HE, per les sigles en anglès). Per això, calia analitzar la manera com s'implementa el codisseny educatiu i la cocreació de l'avaluació utilitzant tecnologies digitals (TD) a l'educació superior mitjançant una revisió sistemàtica de literatura. Tot seguit, es va dissenyar i implementar el model d'AC-TELE-HE de manera participativa. Per avaluar i millorar el model, va ser necessària la participació dels dos agents, ja que necessitàvem recollir informació sobre com els estudiants i els professors percebien el procés de co-creació de l'avaluació, el producte co-creat, així com l'impacte en la autoregulació i l'agència dels estudiants. La recerca basada en el disseny participatiu ha estat la metodologia seleccionada per desenvolupar aquesta tesi doctoral, ja que aborda problemes pràctics en contextos educatius reals. Així, també permet l'aplicació dels resultats de la investigació a la pràctica alhora que avança en la teoria del codisseny educatiu.. Es van utilitzar mètodes mixtos per a la recollida i l'anàlisi de dades, i se'n van maximitzar la validesa, l'objectivitat i la fiabilitat. Per dissenyar el model de AC-TELE-HE, es van seguir les següents fases de desenvolupament de la investigació: anàlisi col•laboraria de problemes pràctics entre investigadors i professionals, desenvolupament de solucions basades en principis de disseny i innovació tecnològica, cicles iteratius proves que condueixen a refinar una solució pràctica a través de l'avaluació i, finalment, reflexió i millora dels principis de disseny i perfeccionament de la implementació de la solució. A la primera fase de la investigació, es van realitzar revisions sistemàtiques de literatura per analitzar com es va dur a terme la implementació del codisseny educatiu i AC-TELE-HE, a fi de validar l'evidència existent i respondre preguntes sobre la seva efectivitat. Per implementar i avaluar el model d'AC-TELE-HE, es van seleccionar la investigació d'estudi de casos múltiples i la investigació fenomenològica. Es va analitzar com es va implementar el model de AC-TELE-HE en sis casos diferents i es va obtenir una perspectiva rellevant del procés de cocreació a partir dels participants (6 professors i 138 estudiants) involucrats. En conseqüència, en aquesta recerca s'han utilitzat mètodes mixtes: una enquesta validada per experts amb preguntes obertes i tancades i una escala Likert que aborda 7 dimensions per obtenir la perspectiva dels estudiants; i entrevistes semiestructurades a partir de l'enquesta d'estudiants que examina 10 dimensions per obtenir el punt de vista del professorat. A partir de l'anàlisi d'aquestes dades durant dos cicles iteratius desenvolupats en quatre fases cadascun, es va revisar, millorar i validar el model AC-TELE-HE. Els resultats d'aquesta tesi indiquen que malgrat la literatura limitada sobre AC-TELE-HE, es percep un augment progressiu d'interès en aquesta àrea d'estudi. A més, revelen la perspectiva d'alumnat i professorat sobre la participació activa dels estudiants en el procés d'avaluació i els aprenentatges i les habilitats adquirides durant el procés de co-creació, incloent-hi l'agència i l'autoregulació de l'alumnat. Addicionalment, es mostren les opinions de professors i estudiants sobre el procés de cocreació i el producte, així com els beneficis i limitacions del AC-TELE-HE. Finalment, destaca la creació d'un model de AC-TELE-HE on es categoritza l'ús de les tecnologies digitals. En conclusió, aquesta investigació aporta coneixement significatiu sobre els processos de co-creació educativa mitjançant l'ús de tecnologies digitals a l'educació superior. També ha proporcionat un model de cocreació entre professorat i alumnat, que es pot adaptar a altres contextos educatius (assignatures, àrees de coneixement, nivells educatius...).

[eng] This dissertation explores learning co-design in technology-enriched learning environments (TELE) in higher education. It emphasizes the importance of active student involvement in the learning process to develop digital, professional, and lifelong learning skills. Active methodologies that support integral learning by promoting the acquisition of knowledge, the development of competencies and student responsibility are on the rise. Key strategies such as participatory design, students’ voice, staff-student partnerships, and co-creation enhance both student skills and collaborative engagement with professors. Within the wide spectrum in which learning co-design, assessment has been our target as there is limited literature on this area regarding co-creation processes in TELE in higher education. The main objective of this thesis is to create a model of assessment co-creation in TELE in higher education (AC-TELE-HE). To do so, we needed to conduct a systematic literature review where we analyse the way in which the implementation of educational co-design and co-creation of assessment using digital technologies in higher education is carried out. Then, we designed and implemented the AC-TELE-HE model in a participatory manner. To assess and improve the model, the participation of both agents was necessary as we needed to collect information on how students and professors perceived the assessment co-creation process, the co-created product, as well as the impact on student self-regulation and agency. Participatory design based research has been the methodology selected to proceed in this doctoral thesis, as it addresses practical problems in real education contexts. Thus, it also enables the application of research results in practice while also advancing the theory of educational co-design. In addition, mix methods approach are appropriate for collecting and analysing data as its validity can be maximize as well as its objectivity and reliability. To design the model of AC-TELE-HE, we have followed research development phases: collaborative analysis of practical problems between researchers and practitioners, solution development based on design principles and technological innovation, iterative testing cycles that lead to refining a practical solution through evaluation and, finally, reflection and, improvement of the design principles and improvement of the solution implementation. In the first phase of the research, we conducted systematic literature reviews to analyse how the implementation of educational co-design and AC-TELE-HE was carried out, as it aims to give validity to the evidence that is found, while answering questions about what actually works. To implement and evaluate the model of AC-TELE-HE, we adapted the multi-case study research and the phenomenology. On the one hand, we analysed how the model of AC-TELE-HE was implemented in six different cases, and on the other, we gain relevant perspective of the co-creation process from the participants (6 professors and 138 students) involved in it. Accordingly, mixed methods were used in this research: an expert-validated survey with open and closed questions and a Likert scale that addresses 7 dimensions to obtain the students' perspective; and semi-structured interviews based on the student survey that examines 10 dimensions to obtain the teachers' point of view. Based on the analysis of these data during two iterative cycles developed in four phases each, the AC-TELE-HE model was revised, improved and validated. The findings of this thesis indicate that despite the limited literature on AC-TELE-HE, there is a growing interest in this area of study. Results also show students’ and professors’ perspectives on students’ active participation in their evaluation process and on the learning and skills acquire during the co-creation process, including student agency and self-regulation. In addition, findings indicate professors' and students' point of view on the co-creation process and product as well as benefits and limitations of the AC-TELE-HE. Finally, we highlight the creation of a model of AC-TELE-HE where the use of digital technologies is categorized. In conclusion, this research has provided meaningful insights about educational co-creation processes using digital technologies in higher education. It has also provided a model that can be adapted to other educational contexts (subjects, knowledge areas, educational levels…).