Differences in parenting styles between normal children and children with ADHD symptoms: Psychometric analysis of italian version of APQ and PCRQ questionnaires

Abstract

[eng] Introduction Attention Deficit Hyperactivy Disorder (ADHD) is a neurodevelopmental disorder that affects the child from infancy to adulthood. The symptoms are inattention, impulsivity and hyperactivity. These three elements can be present in varying proportions. Children affected by this problem have difficulties maintaining attention and concentration, and others dysfunctions as to act without thinking, inability to change maladaptive behaviors, and intolerance to sit for long periods of time. On the other hand, teaching is often disturbed by their hyperactive behavior (Tobias and Marzocchi, 2011). Many of the ADHD symptoms can also occur in children without the disorder. A study carried out in Turkey by a multidisciplinary team of Ufuk University has investigated the effects of subclinical hypothyroidism in patients of pediatric and adolescent population. According to the authors, these children share problems of attention and executive functions with ADHD but cannot receive this diagnosis (Melek Yasemen TOREL Ayça Ergur Efnan Sancak Emel Taner Erdogan Bakar Tanzer 2012).Research groups reported an average rate of ADHD around 4% of the school population (1 in 25 students) (Tobias and Marzocchi, 2011). But often the diagnosis is made late. Different studies have confirmed the relevance of early educational intervention, in order to allow adequate social and school adjustment. In recent years research to determine the influence of parenting styles in ADHD, or other behavior problems in general, has greatly intensified. There are several longitudinal studies that indicate how inconsistent discipline, lack of supervision, harsh punishments and few rewards from parents may be predictors of childhood disorders such as ADHD, Oppositional defiant disorder (ODD), learning disorders (LD) Conduct Disorder (CD) ( Maujean Dadds and Fraser 2003). The assessment of parenting style is clinically relevant because interventions for childhood behavior disorders are aimed at improving methods of discipline and familiar interactions used by parents (Moreno 2008 ). However, while today it is clear the strong association between parenting styles and children behavioral problems, it is still unclear how these parenting styles facilitate the development and maintenance of these problems (Servera 2008, Edwards 2009). To investigate this issue is important to have good measures of parenting styles (Servera 2008, Esposito, Moreno e Muñoz 2009, Escribano 2013). Two of the best questionnaires are Alabama Parenting Questionnaire (APQ) and Parent-Child Relation Questionnaire (PCRQ). The original version of APQ (Shelton and Frick 1996) consists of 42 items and five scales: PI (Parental Involvement), PP (Positive Parenting), PM (Poor Monitoring), ID (inconsistent Discipline), and CP (Corporal Punishment). The PCRQ consists of 40 items and five scales corresponding to the five (Furman and Buhrmester, 2001): DW (Discipline Warmth), PA (Power Assertion), PO (Possessiveness), PR (Personal Relationship), W (Warmth). These questionnaires have a proved capacity to measure parenting styles (Mitchell, 2006, Escribano, 2013) but mainly in American studies. Adapting these questionnaires to other languages and cultures it is important in order to be applied and used correctly. Therefore, the main objective of this study is to adapt and validate the APQ and PCRQ Italian versions. We aim to provide a factorial, simpler versions of these measures. Other objective is to analyze if parenting style from APQ and PCRQ is able to differentiate between normal and clinical children (such as ADHD and children with hypothyroidism –HPT- that share some similar cognitive and behavioral dysfunctions). RESEARCH CONTENTS This research consists of three phases. Phase I METHOD: In the first phase of the study the aim was to test whether there were significant differences in behavioral and cognitive measures between a sample of normal (274 children, 258 mothers, 192 fathers and 268 teacher-evaluators) and hypothyroidism children (HPT: 33 children 33 mothers and 19 fathers and 23 teacherevaluators). The instrument applied for these analyzes was the Child And Adolescent Disruptive Behavior Inventory-Plus-Plus-Cadbi of GL Burns 2001 (CADBI PLUS), administered to mothers fathers and teachers. RESULTS: Overall, the results confirm that the HPT sample differed from normal children in inattention problems, poor school performance and SCT behaviors (Sluggish Cognitive Tempo). Therefore, although not present major problems of hyperactivity or oppositional behaviors, HPT children showed some clinical ADHD features. Phase II METHOD: In the second phase of the study the aim was to carry out a factor analysis of APQ and PCRQ Italian versions. The normal sample was 274 Italian children. Scores were obtained from children, mothers (n = 258) and fathers (n = 192). RESULTS: In the case of APQ factor analysis we obtained two major factors for parents and children: PPF (positive parenting) and NPF (negative parenting). The PPF factor consists of 12 items (6 from IP, and 6 from PP). NPF Factor consisted of 7 items (4 from ID and 3 from PM). In PCRQ factor analysis was not possible to establish the same number of factors for parents and children. For parents we have defined three factors: POF (PO scale), PAF (scale PA) and PRWF (PR and W scales). For children we have identified four factors: POF, PAF, PRF and WF. The factors provide good statistical values and allow clinical use. Phase III METHOD: In the third phase of the study, the main was to compare parenting styles among normal samples (274 children, 258 mothers, 192 fathers and two clinical samples ADHD(55 children, 55 mothers)and HPT (33 children, 33 mothers, 19 fathers). APQ and PCRQ questionnaires were applied to parents and children. We evaluated differences in both the original scales and the new factors. RESULTS: The general trend was higher scores on positive parenting for normal children, followed by HPT and finally ADHD children. The trend was completely opposite for negative parenting scores. More specifically we can conclude: (1) Normal vs ADHD: Both mothers and children had significant differences on three scales (PI, ID, CP) and both factors of APQ. In the case of PCRQ, mothers had significant differences in four scales (DW, PA, PR, W) and two factors (PAF and PRWF). 2) Normal vs HPT: Mothers differed in two APQ scales (PM and CP) and one APQ factor (NPF). Children only differ in three APQ scales (PI, ID and CP). In the case of PCRQ, differences of children are only in one scale and one factor (PO and POF). No differences were found for parents.(3)HPT vs. ADHD. From the APQ, mothers differed in two scales (PI and ID) and both factors. Children differed in three scales (PI, ID and CP) and only one APQ factor (PPF). From PCRQ, mothers differed in two scales (Pa and PR) and in one factor (PAF). CONCLUSIONS: The new Italian versions of the APQ and PCRQ are able to detect positive and negative parenting as in previous studies from other countries (Shelton, Frick, Wootton1996, Furman e Buhrmester, 2001, Mitchel 2006 Escribano 2013,). The results have shown that mothers of ADHD children have higher scores of negative parenting and lower scores of positive parenting than mothers of normal children. ADHD children also believe that their parents give them more negative parenting and less positive parenting. Even children with HPT receive more negative parenting. The new APQ and PCRQ versions developed in this study allow both clinical and research use.

[spa] Introducción El trastorno de hiperactividad y déficit de atención es un problema neurológico que afecta al niño desde la infancia hasta la edad adulta. Las características son las dificultades de atención, impulsividad e hiperactividad. Estos tres elementos pueden estar presentes en proporciones variables. Los niños afectados por este problema tienen dificultad para mantener la atención y la concentración, tienen la tendencia a actuar sin pensar, tienen dificultades para cambiar su comportamiento sobre la base de sus errores y no pueden quedarse tranquilamente sentados durante largos períodos de tiempo. En las escuelas, la enseñanza es a menudo perturbada por la conducta hiperactiva del niño (Tobias y Marzocchi, 2011). Muchos de los síntomas de TDAH también puede ocurrir en los niños que no padecen el trastorno. Un estudio llevado a cabo en Turquía por un equipo multidisciplinario de la Universidad Ufuk, Ankara, ha investigado los efectos del hipotiroidismo subclínico en pacientes de la población pediátrica y adolescente. Según los autores, estos niños comparten problemas de atención y en las funciones ejecutivas con los TDAH aunque no puedan recibir este diagnóstico (Ergur Ayça TOREL Yasemen Melek Efnan Taner Erdogan Bakar Emel Sancak Tanzer 2012). Grupos de investigación reportaron una tasa media del TDAH del 4% de la población escolar (1 de cada 25 estudiantes) (Tobias y Marzocchi, 2011). Sin embargo a menudo el diagnóstico se realiza tarde. Numerosos estudios han corroborado la importancia de una intervención educativa precoz, a fin de permitir una vida social y escolar adecuada. En los últimos años la investigación para determinar la influencia de los estilos de parenting en el TDAH, y en los problemas de conducta en general, se ha intensificado mucho. Hay varios estudios longitudinales que indican cómo los métodos inconsistentes de la disciplina, la falta de supervisión, los castigos severos y pocas recompensas de los padres a sus hijos, pueden ser predictores de trastornos de la infancia como el TDAH, DAS, DOP, DC (Dadds Maujean y Fraser 2003). La evaluación de los estilo de parenting es clínicamente relevante porque las intervenciones para los trastornos de los trastornos del aprendizaje y el comportamiento de la infancia se dirigen a mejorar los métodos de disciplina utilizados por los padres y aumentar las interacciones positivas con sus hijos (Moreno 2008). Sin embargo, aunque en la actualidad es evidente la fuerte asociación entre los estilos de parenting de los padres y los problemas de comportamiento de los niños, todavía no está claro cómo estos estilos de parenting facilitan la aparición y el mantenimiento de los problemas del niño (Servera 2008, Esposito Moreno e Muñoz 2009). Para investigar sobre esta cuestión es importante disponer de buenas medidas de los estilos parenting (Servera 2008, Esposito 2011, Escribano 2013). Dos de los mejores cuestioonarios son Alabama Parenting Questionnaire (APQ) y Parent-Child Relation Questionnaire (PCRQ). La versión original americana del APQ (Shelton y Frick 1996) está formada por 42 ítems y 5 escalas: PI (Parental Involvement: Implicación Parental.), PP (Positive Parenting:Crianza Positiva.), PM (Poor Monitoring: Pobre Supervisión ), ID (Inconsitent Discipline Disciplina Inconsistente.), y CP (Corporal Punishment: Disciplina Severa). El PCRQ está formado por 40 ítems y por cinco escalas que corresponden a las 5 (Furman y Buhrmester, 2001): DW (Discipline Warmth: Disciplina con Calor), PA (Power Assertion: Disciplina con Aserción), PO (Possessiveness: Posesividad), PR (Personal Relationship: Relación Personal), W (Warmth: Calor). Estos cuestionarios han demostrado tener una buena valiez para identificar estilos de parenting (Mitchell, 2006, Escribano, 2013) pero fundamentalmente en estudios norteamericanos. Es muy importante su adaptación a otras lenguas y a otras culturas para que puedan ser aplicados correctamente. Por tanto, el principal objetivo de este estudio es adaptar y validar el APQ y el PCRQ a la población italiana. En segundo lugar ofrecer una versión factorializada más simple y más robusta. Y, en tercer lugar, comprobar si el estilo de parenting que mide puede diferenciar a niños con normales de niños con TDAH y con otras patologías relacionadas con el TDAH como es el caso del hipotiroidismo. CONTENIDO DE LA INVESTIGACIÓN Esta investigación consta de tres fases. La Fase I MÉTODO: En la primera fase del estudio, el objetivo fue comprobar si había diferencias significativas en medias de comportamiento y de rendimiento entre una muestra de de los niños normales (274 niños, 258 madres y 192 padres y 268 profesores-evaluadores), y una muestra de niños con diagnóstico de hipotiroidismo (HPT 33 madres y 19 padres y 23 evaluaciones de los maestros) ya que era importante determinar si la muestra con HPT podría considerarse "muestra clínica". El instrumento utilizado para estos análisis fue el Child And Adolescent Disruptive Behavior Inventory –Plus- Cadbi-Plus di G.L. Burns 2001 (CADBI PLUS), administrado a madres padres y maestros. RESULTADOS: En general, los resultados confirman que la muestra con HPT se diferencia de los niños normales en problemas de inatención, bajo rendimiento escolar y en conductas SCT (sluggish cognitive tempo). Por tanto, aunque no presente problemas importantes de hiperactividad o conductas negativistas, es una muestra con algunas características clínicas similares al TDAH. Fase II MÉTODO: En la segunda fase del estudio, el objetivo fue el análisis factorial de las versiones italianas del AQP y PCRQ. La muestra normal fueron 274 niños italianos (con medidas de 258 madres y 192 padres). Se obtuvieron puntuaciones de niños, madres y padres. RESULTADOS: En el caso del análisis factorial del APQ el resultado final fue la definición de dos grandes factores para padres y para niños: PPF (parenting positivo) y NPF (parenting negativo). El factor PPF está formado por 12 ítems (6 de PI y 6 de PP). El Factor NPF estaba formado por 7 items (4 de ID y 3 de PM) En el caso del análisis factorial de PCRQ no ha sido posible establecer el mismo número de factores para padres y para niños. Para los padres se han definido tres factores: POF (escala PO), PAF (escala PA) y PRWF (escalas PR y W). Para los niños se han definido cuatro factores: POF, PAF, PRF y WF. Los factores ofrecen buenos valores estadísticos y permiten su uso clínico. Fase III MÉTODO: En la tercera fase del estudio, el objetivo fue compara los estilos de parenting en muestras normal (n= 274 niños, 258 madres, y 192 padres) , con TDAH (n= niños 55 bambini, 55 madres) y con HPT (n = 33 niños , 33 madres, 19 padres). Los cuestionarios APQ y PCRQ se aplicaron a padres, madres y niños. Se evaluaron las diferencias tanto en las escalas originales como en los nuevos factores. RESULTADOS: En general, la tendencia de los resultados es que las puntuaciones más elevadas en parenting positivo son para los niños normales, seguidos de los HPT y por último los TDAH. Y pasa al revés con las puntuaciones de parenting negativo. De modo más específico podemos concluir: (1) Normal vs TDAH: En el APQ tanto las madres como los niños presentan diferencias significativas en tres escalas (PI, ID, CP) y en ambos factores. En el PCRQ las madres presentan diferencias significativas en cuatro escalas (DW, PA, PR, W) y en dos factores (PAF y PRWF). 2) Normal vs HPT: En el APQ las madres presentan diferencias en dos escalas (PM y CP) y en un factor (NPF). Los niños presentan diferencias en tres escalas (PI, ID y CP). En el PCRQ los niños presentan diferencias en una escala y en un factor (PO y POF). (3) HPT vs TDAH. En el APQ las madres presentan diferencias en dos escalas (PI y ID) y en ambos factores. Los niños presentan diferencias en tres esclaas (PI, ID y CP) y en un solo factor PPF. En el PCRQ las madres presentan diferencias en dos escalas (PA y PR) y en un factor (PAF). CONCLUSIONES: Las nuevas versiones italianas del APQ y del PCRQ son estadísticamente aceptables y son capaces de detectar parenting positivo y negativo como en los estudios de otros países (Shelton, Frick, Wootton1996, Furman e Buhrmester, 2001, Mitchel 2006, Scott 2011, Escribano 2013,). Los resultados han mostrado que las madres de los niños con TDAH presentan puntuaciones más elevadas de parenting negativo y más bajas de parenting positivo que las madres de los niños normales. También los niños con TDAH creen que sus padres les dan más parenting negativo y menos parenting positivo. Incluso los niños con HPT reciben más parenting negativo. Las nuevas versiones desarrolladas en este estudio permiten tanto un uso clínico como para investigación de las escalas APQ y PCRQ.

[ita] Introduzione Il deficit dell’attenzione e iperattività è un problema neurologico che interessa il bambino fin dai primi mesi di vita, che si protrae nell’infanzia, nell’adolescenza e nell’età adulta. Le caratteristiche distintive sono rappresentate da difficoltà di attenzione, impulsività e iperattività, questi tre elementi possono essere presenti in proporzione variabile. I bambini interessati da questo problema fanno molta fatica a mantenere l’attenzione e a concentrarsi, hanno la tendenza ad agire senza pensare a quello che stanno facendo, hanno delle difficoltà a modificare il loro comportamento sulla base dei loro errori e non riescono a stare tranquillamente seduti per lunghi periodi di tempo. In ambito scolastico, spesso l’attività didattica viene disturbata dai comportamenti iperattivi del bambino(Tobia e Marzocchi, 2011). Molti dei sintomi di ADHD possono verificarsi anche in bambini che non soffrono del disturbo. Uno studio effettuato in Turchia da un'équipe multidisciplinare dell''università di Ufuk, ad Ankara, sotto la guida di Ayça Törel Ergür ha indagato gli effetti dell'ipotiroidismo subclinico in soggetti in età pediatrica e adolescenziale. Secondo gli autori della ricerca, è possibile inquadrare correttamente questi pazienti in quei casi in cui risultano alterate le funzioni cognitive, in particolar modo i processi attentivi come per i bambini con diagnosi di ADHD ma che non rientrano pienamente nei criteri necessari secondo il DSM-IV per porre la diagnosi di ADHD (Ergür Ayça Törel Taner Yasemen Melek Efnan Erdoğan Bakar Emel Sancak Tanzer 2012). Gruppi di ricerca segnalano una frequenza media di sintomi correlati con ADHD +/-DSA pari al 4% della popolazione scolastica (1 su 25 alunni) (Tobia e Marzocchi, 2011). Eppure è una problematica spesso sottovalutata o ignorata. La diagnosi è tardiva, gli interventi spesso ancor più tardivi oppure inadeguati e non coordinati. Numerosi studi hanno avvalorato l’importanza di un intervento educativo tempestivo al fine di consentire una vita scolastica e sociale adeguata. Negli ultimi anni si è intensificata molto la ricerca per determinare l’influenza degli stili di parenting sulla comparsa di disturbi dell’ attenzione e del comportamento dei bambini. Esistono, infatti, diversi studi longitudinali che indicano come metodi disciplinari incoerenti, mancanza di supervisione, punizioni severe e scarse gratificazioni da parte dei genitori verso i figli, possano essere fattori predittivi di Disturbi Infantili quali ADHD, DAS, DOP, DC (Dadds Maujean e Fraser 2003). La valutazione di questi aspetti inerenti lo stile di parenting è clinicamente rilevante poiché gli interventi per i Disturbi dell’apprendimento e Disturbi del Comportamento infantile mirano al miglioramento dei metodi disciplinari utilizzati dai genitori e ad aumentare le interazioni positive con i figli (Moreno 2008).Comunque, nonostante sia ormai evidente la forte associazione tra stili di parenting inefficaci e deficit attentivi e/o disturbi cognitive e/o comportamentali dei figli, resta ancora poco chiaro come questi stili parentali facilitino l’insorgenza e il mantenimento di problematiche del bambino (Servera 2008, Esposito Moreno e Muñoz 2009). Per programmare interventi terapeutici per questi disturbi infantili è quindi necessario avere validi strumenti che valutano gli stili educativi adottati (Servera 2008, Esposito, 2011 Escribano 2013). In linea con studi recenti riteniamo che per effettuare tali valutazione due dei migliori questionari Self- report risultano L’Alabama Parenting Questionnaire (APQ) e Parent Child relationship (PCRQ) (Escribano 2013). L’ Alabama Parenting Questionnaire (APQ) e il il “Parent Child Relationship” (PCRQ), questionari di interesse del presente studio, furono costruiti, appunto, allo scopo di superare i numerosi limiti di strumenti, già utilizzati per la valutazione dello stile di parenting. La versione originale americana del APQ (Shelton e Frick 1996) è costituito da5 costrutti (o scale) per la la valutazione: : PI Parental Involvement (Coinvolgimento), PP Positive Parenting (educazione Positiva), PM Poor Monitoring (scarsa Supervisione), ID Inconsitent Discipline (Disciplina Inconsistente) e CP Corporal Punishment (Punizione Fisica). Il PCRQ include cinque scale che corrispondono alle 5 dimensioni fattoriali analizzate da Furman e Buhrmester (2001) :Possessiveness and Protectiveness”PO” Possessività e Protezione; Warmth “W” (Disciplina basata sull’Affetto e Ammirazione; Power Assertion “PA” (Disciplina Autoritaria); Personal Relationship “PR” (Disciplina basata sulle Relazioni Personali; Discipline Warmth “DW” (Discina basata sul’affetto e la comprensione). I questionari, sono stati oggetto d’interesse di molte indagini che hanno dimostrato avere una buona validità nell’individuare costrutti comportamentali che in modo significativo possono essere considerati come indicatori dei metodi educativi efficacio o inefficaci di genitori con un figlio con ADHD e/o Disturbi del Comportamento ma tali lavori corrispondono prevalentemente a studi americani (Shelton 1996, Furman 2001, Mitchell 2006, Scot 2011). È necessario quindi tradurre i questionari in altre lingue e adattarli ad altri contesti culturali affichè possano essere applicati correttamente a livello internazionale (Severa 2008) In base a tali argomentazioni, l’obiettivo principale del presente studio è, quindi, la validazione, attrverso l’analisi fattoriale, delle nuove versioni italiane dell’Alabama Parenting Questionnaire (APQ) (Shelton, Frick y Wootton, 1996) e del Parent Child Relationdhip Questionnaire (PCRQ) (Furman e Buhumester, 2001) Secondo obiettivo è verficare se le nuove versioni ci permettono un’ interpretazione più semplice e diretta dei risultati . Terzo obiettivo è quello di valutare se i due questionari sono in grado di differenziare stili di parenting tra famiglie con bambini normali , famiglie con bambini con ADHD e famiglie con bambini con ipotiroidismo. CONTENUTO DELLA RICERCA La presente ricerca di divide in tre fasi: I) Disturbi cognitivo comportamentali nei Bambini Ipotiroidei II) Analisi Fattoriale III) Stili di parenting, Confronto fra Campioni. I Fase METODO: Nella prima fase dello studio, l’obiettivo è stato testare se c’era differenza tra un campione di bambini normali composto da 274 bambini , 258 madri e 192 padri e 268 insegnanti-valutatori , e un campione di bambini con diagnosi di ipotiroidismo (HPT) composto da 33 madri e 19 padri e 23 valutazioni degli insegnanti poiché era importante verificare fino a che punto il campione con HPT poteva essere considerato “campione clinico”. Lo strumento utilizzato per questa analisi è stato il Child And Adolescent Disruptive Behavior Inventory –Plus- Cadbi-Plus di G.L. Burns 2001 (CADBI PLUS), somministrato a madri padri e insegnanti. RISULTATI: Nel complesso i risultati evidenziano che il campione clinico presentano limiti maggiori nelle abilità di tipo cognitivo quali la disattenzione , lo scarso rendimento scolastico Sluggish Cognitive Tempo (SCT), che indica lentezza di pensiero elaborativo. Quindi anche se poco rilevanti o nulle risultano le differenze relative ai disturbi comportamentali quali l’iperattività e il disturbo oppositivo provocatorio, i bambini con HPT hanno evidenziato problemi correlabili con i sinitomi del’l ADHD ma con un’intensità minore. II Fase METODO: Nella seconda fase dello studio, ci siamo concentrati sull’ obiettivo centrale della ricerca : validare le nuove strutture fattoriali nella versione italiana dei test per la valutazione degli stili di parenting, l’Alabama Parenting Questionnaire (APQ) e il Parentchild Relationship(PCRQ), Formato per i Genitori e Formato per i Bambini, su un campione di 274 bambini italiani normali cioè non affetti da nessun disordine medico o psicologico con 258 madri e 192 padri . RISULTATI : Nel caso del APQ l’analisi fattoriale ci ha permesso di sintetizzare le scale originali in un’unica soluzione per madri padri e bambini con due unici grandi fattori: PPF (parenting positivo) e NPF (parenting negativo). Il Parenting Positive Factor PPF , è costituito da 12 item, 6 dei quali appartengono alla scala originale di Parent Involvement (IP) e altri 6 alla scala di Parenting Positivo, e coincidono per tutti i Format del APQ per i genitori e per i bambini. Il Negative Parenting Factor(NPF) è risultato costituito da 7 item di cui 4 appartengono alla scala Inconsistent Discipline ( ID ) e 3 alla Poor Monitoring (PM). Nel caso del PCRQ non è stato possibile stabilire lo stesso numero di fattori per il Format dei genitori e per il Fotrmat per i bambini . Così i genitori , madri e padri, coincidono per tre fattori: due di parenting negativo (POF e PAF che coincidano rispettivamente con le scale PO , possessiveness , PA Power Assertion) e uno di parenting positivo (PRWF che comprende gran parte degli ítem delle scale PR, Parent relationschip, W , warmth e DW discipline Warmth) Nel caso dei bambini, invece, ci siamo orientati per una soluzione a 4 fattori : due di parenting negativo POF e PAF simili a quelli inclusi nella versione per i genitori (cambiano pochi ítem) e due di parenting positivo PR e WF (che nel caso dei genitori risultano come un unico fattore PRWF). III Fase METODO: In questa fase dello studio l'obiettivo è quello di analizzare gli stili di parenting attraverso le scale originali e le nuove versioni italiane del APQ e PCRQ per verificare se ci sono differenze tra il campione normale (274 bambini , 258 madri e 192 padri) e due campioni clinici: campione con bambini con ADHD (55 bambini, 55 madri) e bambini con HPT (33 bambini, 33 madri, 19 padri). I valutatori in relazione ai questionari sono: le madri, incluse in tutti e tre i campioni per i due questionari, i padri, inclusi solo nei campioni Normal e HPT per i due questionari, e i bambini, inclusi nei tre campioni per l’APQ ma solo nei campioni Normal e HPT per il PCRQ. Risultati: In linea generale tutti i risultati tendono a evidenziare che il campione con bambini normali rispetto a ADHD e HPT sono quelli con i punteggi più alti per il parenting positivo e più bassi per il parenting negativo. Il campione con bambini con ADHD è quello che in assoluto ha presentato punteggi peggiori per il parrenting positivo e più elevati per il parenting negativo. Con maggiore precisione i risultati statisticamente significativi sono i seguenti: (1)Normale vs ADHD: per lAPQ sia le madri che bambini evidenziano differenze in tre scale della versione originale, una positiva e due negative (PI, ID, CP), ed in tutti e due i fattori della nuova versione italiana. Nel PCRQ (di cui abbiamo i dati solo relativi alle madri) si sono evidenziate differenze in quattro scale della versione originale (DW, PA, PR, W) e in due fattori (PAF e PRWF) della nuova versione. (2)Normale vs HPT: per l’APQ sia le madri come i padri hanno evidenziato differenze in due scale negative (PM, CP) della versione originale e in un fattore negativo della nuova versione fattoriale(NPF). I bambini,invece, evidenziano differenze solo in due scale negative (ID, CP) della versione originale e in una scala positiva PI. Rispetto al PCRQ non sono state rilevate differenze per i genitori. Emerge invece una differenza rilevante nei confronti tra i gruppi dei bambini dei due campioni nella scala (PO) della versione originale e il fattore (POF) della nuova versione italiana. (3)HPT vs ADHD. I punteggi dell’ APQ per gruppo madri dei due campioni fanno emergere differenze in due scale (PI, ID) delle scale originali e in due fattori della nuova versione italiana. I punteggi del APQ relativi ai bambini, evidenziano differenze tra i due campioni nelle stesse scale delle madri (PI e ID) più la scala CP e per la nuova versione italiana solo nel fattore positivo PP. I punteggi del PCRQ(di cui abbiamo i dati solo relativi alle madri) fanno emergere una differrenza tra i due campioni nelle due scale (PA e PR) e nel fattore negativo PAF della nuova versione Italiana. CONCLUSIONI: Le nuove versioni fattoriali Italiane del APQ e PCRQ risultano staticamente accetabili risultano in grado di riconoscere e valutare, come le scale originali americane e in accordo con i precedenti lavori internazionali (Shelton, Frick, Wootton1996, Furman e Buhrmester, 2001, Mitchel 2006 Escribano 2013) le inefficaci pratiche educative genitoriali in famiglie di bambini con disturbi di iperattività , disattenzione e lentezza di elaborazione del pensiero , con . Presentano, inoltre, un ridotto numero di item e perciò ci permettono un’ interpretazione più semplice e diretta dei risultati, anche se meno dettagliata. Se ne deduce che la scelta di utilizzare le versioni originali di APQ e PCRQ o le nuove versioni fattoriali dipenderà dall’interesse dell’esaminatore e dal contesto di somministrazione.