Appreciate to Learn: The sciences' teaching through aesthic education

Abstract

[por] No presente estudo pretende-se debater a importância da educação estética para o ensino das ciências. A hipótese sustentada é que a estética é um elemento propedêutico para a educação científica. Realizou-se uma revisão bibliográfica e discussão sobre a temática. A discussão está dividida em três partes: 1) Os métodos científicos enquanto modelo estético de verdade, 2) A problemática educacional das verdades científicas, 3) A educação estética como base para o ensino de ciências. As conclusões encontradas são que o produto de uma experiência estética é a aparência e as relações entre as propriedades dessa aparência é a apreciação. Ao mesmo tempo a apreciação pode alterar as experiências estéticas e, consequentemente, as aparências. Neste panorama, a ciência e a estética operam sobre critérios de apreciação. Estabelecese assim um paralelo entre as duas áreas: a estética é a apreciação das aparências, tanto de modo subjetivo como objetivo; por outo lado, a ciência é uma apreciação social, que se estrutura de acordo a critérios objetivos, ela é um promedio das aparências subjetivas. A problemática educacional surge a partir do momento que se educa através da apreciação científica. O aluno é ensinado a desconsiderar sua apreciação individual em prol da apreciação científica. Essa relação de subordinação da apreciação individual à apreciação científica limita o desenvolvimento de conhecimentos extracientíficos necessários para a aprendizagem, como a autonomia, criatividade, motivação e etc. Considerando-se que o conhecimento possui uma dimensão extracientífica, a educação científica pode restringir a capacidade de o aluno aprender conhecimentos que extrapolem os limites da ciência. Um ensino baseado na estética é, então, uma alternativa para por em evidência a importância de o aluno possuir e desenvolver seus próprios critérios de apreciação. Considerando-se que a apreciação científica só tem sentindo para o sujeito quando é apreciada dentro de um contexto extracientífico, devese aprender a apreciar as mais diversas formas de apreciação (educação estética) para depois se apreciar de acordo a um método científico.

[spa] En este trabajo se discutirá la importancia de la educación estética para la enseñanza de ciencias. La hipótesis defendida es que la estética es un elemento propedéutico para la educación científica. La temática fue discutida a través de una revisión bibliográfica. La discusión está divida en tres partes: 1) Los Métodos Científicos como Modelos Estéticos de Verdad, 2) El problema de las Verdades Científicas, 3) La Educación Estética como base para la Enseñanza de Ciencias. Las conclusiones son que la apreciación e apariencia son productos de la experiencia estética. La apariencia es el conjunto de propiedades perceptivas de un objeto, mientras que la apreciación son las relaciones entre las propiedades de la apariencia. Se considera que la apreciación es un elemento responsable por cambiar las experiencias estéticas. Estas informaciones garantizan la posibilidad de establecer un paralelo entre estética y ciencias. Las ciencias son apariencias objetivas, ellas representan un promedio de la apreciación. Por otro lado la estética es al mismo tiempo las apariencias objetivas y subjetivas. Un problema educacional es generado cuando el modelo de enseñanza se restringe a utilizar las apreciaciones del método científico. El alumno aprende que debe desconsiderar su apreciación individual en aras de la apreciación del método científico. Está relación de subordinación puede restringir el desarrollo de elementos extracientíficos del conocimiento, como la autonomía, creatividad y socialización. Una vez que el conocimiento tiene elementos extracientíficos, la educación estética puede ser una alternativa para la enseñanza de algunos de estos elementos. Por trabajar un conocimiento metaapreciativo, la educación estética habilita el sujeto a apreciar las diferentes formas de apariencia. De esta manera antes de aprender la forma especializada de apariencias y apreciaciones de la ciencia, el sujeto debería tener un rico conocimiento sobre que es la apariencia y la apreciación. Él debería tener conocimiento estético.

[eng] On the present study it’s discussed the importance of the aesthetic education to sciences’ teaching. The hypothesis supported is the aesthetic as a propaedeutic element to sciences’ education. The thematic was discussed through a bibliographic review. The discussion consists in three parts: 1) Scientific Methods as Aesthetic Models of Truth, 2) The Problem of The Scientific Truths, 3) Aesthetic education a basis for sciences’ teaching. The conclusions point out to appearance and appreciation as products of an aesthetic experience. Appearance refers to the perceptual properties of an object. Appreciation refers to the relation between the appearance’s properties. Also it’s considered the appreciation as a modifier element of aesthetic experience. Using this information is possible to compare science and aesthetic. Science is appearances’ mean. It’s an objective appearance. On the other hand aesthetic represents the objective and subjective appearances. The educational problem appears when the educational model follows strictly the scientific method’s appreciation. The student learns to depreciate his individual appreciation in favor of science. This subordinated relation limits the development of knowledge’s extrascientifc elements. Autonomy, creativity and motivation can be quoted as extrascientific elements needed to learn. Whereas knowledge has extrascientific elements, scientific education can restrain the student’s ability to learn knowledge’s elements out of it. Thus scientific education only makes sense in an extrascientific educational environment. Therefore aesthetic education is needed. Respecting its metaappreciative elements, aesthetic education can provide the needed conditions to learn the multiple appreciations and appearances present in scientific and extrascientifics knowledges.