Diseño de estrategias metodológicas que favorezcan la autorregulación de los estudiantes de la UAPA

Abstract

[spa] La autorregulación del aprendizaje se vuelve cada día más importante en cualquier contexto educativo universitario, ya sea en la modalidad virtual o presencial. La Universidad Abierta para Adultos UAPA no contaba con una estrategia específica para promover la autorregulación en sus estudiantes, solo con algunas acciones informativas a través de un video tutorial denominado orientación universitaria, que orienta a los estudiantes en aspectos académicos y administrativo de la universidad. Lo planteado en el párrafo anterior constituyó la principal motivación para realizar esta investigación y a la vez la justifica, ya que este aporte a la educación puede ser aplicable a cualquier contexto. Además, con esta investigación se aportan soluciones a aquel alumnado que por no saber agenciar su aprendizaje desertan de las universidades, poniendo en riesgo su futuro académico. En tanto, este trabajo tuvo con objetivo diseñar y validar una estrategia que favorezca la autorregulación del aprendizaje en los estudiantes de la Universidad Abierta Para Adultos UAPA. La estrategia diseñada se trata de un curso bajo la plataforma Moodle, caracterizado por una metodología amigable que invita a la reflexión mediante la lectura de las cartas de Gervasio. La perspectiva teórica asumida en la investigación es que la autorregulación del aprendizaje puede ser educable desde el modelaje hasta llegar a su independencia total, además que dicho proceso de autorregulación se da en un proceso cíclico de retroalimentación, en donde se dan varios procesos integrados en la fase previa, fase de desempeño y fase de autorreflexión (Zimmerman y Moylan, 2009). Este estudio se desarrolló mediante la Investigación Basada en Diseño siguiendo el modelo propuesto por Reeves (2006), en el que se entiende que es un tipo de investigación orientada hacia la innovación educativa cuya característica fundamental consiste en la introducción de un elemento nuevo para transformar la situación (de Benito y Salinas, 2016). Además, se utilizó un enfoque mixto, utilizando un alcance descriptivo y analítico para analizar las valoraciones y determinar las características del curso implementado y sus aportes a la autorregulación del aprendizaje de los estudiantes de una forma objetiva, lo que permitió validar el curso como una estrategia para la adquisición de competencias autorregulatorias del aprendizaje. Para su validación fue sometido a dos implementaciones con una población total de 70 estudiantes en una primera y 30 en una segunda. Concluyendo que el curso le resultó interesante, de utilidad, que influyó a reflexionar sobre la forma de estudiar y que le contribuyó al autoaprendizaje. Además, declararon que les permitió adquirir competencias de análisis de tarea, automotivación, auto control, auto observación, autoevaluación y reaccionar ante las evaluaciones. En tanto, la investigación concluyó con importantes hallazgos, pues se comprobó que el curso contribuye a la autorregulación del aprendizaje de los estudiantes, garantizando a la universidad alumnado con mayor autonomía en el aprendizaje. Concluye con evidencias empírica, de que la autorregulación puede ser educable a través de un curso, caracterizado por una metodología amigable basada en la confianza y la empatía, que invita a la reflexión, basado en el modelado, generando un aprendizaje vicario a partir de lo observado y emulado por el estudiante hasta llegar a su independencia total, permitiendo esto, que el estudiante experimente el ciclo completo de la autorregulación, fase de previsión, fase de desempeño y fase de auto reflexión. Además, se aportaron evidencias que demuestran que existe una relación de causalidad directa fuerte entre la fase previa y la fase de desempeño, pues en la medida que se hace una buena preparación, aumenta el desempeño. Aportando con este resultado principios de diseño que demuestran la influencia de la fase previa en el desempeño de los estudiantes.

[cat] L'autoregulació de l'aprenentatge esdevé cada dia més important en qualsevol context educatiu universitari, ja sigui en la modalitat virtual o presencial. La Universitat Oberta per a Adults UAPA no comptava amb una estratègia específica per promoure l'autoregulació en els seus estudiants, només amb algunes accions informatives a través d'un vídeo tutorial anomenat orientació universitària, que orienta els estudiants en aspectes acadèmics i administratius de la universitat. El plantejat al paràgraf anterior va constituir la principal motivació per realitzar aquesta investigació i alhora la justifica, ja que aquesta aportació a l'educació pot ser aplicable a qualsevol context. A més, amb aquesta investigació s'aporten solucions a aquell alumnat que per no saber agenciar-ne l'aprenentatge deserten de les universitats, posant en risc el seu futur acadèmic. Aquest treball va tenir amb objectiu dissenyar i validar una estratègia que afavoreixi l'autoregulació de l'aprenentatge en els estudiants de la Universitat Oberta Per Adults UAPA. L'estratègia dissenyada és un curs sota la plataforma Moodle, caracteritzat per una metodologia amigable que convida a la reflexió mitjançant la lectura de les cartes de Gervasio. La perspectiva teòrica assumida en la investigació és que l'autoregulació de l'aprenentatge pot ser educable des del modelatge fins a arribar a la seva independència total, a més que aquest procés d'autoregulació es dóna en un procés cíclic de retroalimentació, on es donen diversos processos integrats a la fase prèvia, fase d'exercici i fase d'autoreflexió (Zimmerman i Moylan, 2009). Aquest estudi es va desenvolupar mitjançant la Recerca Basada en Disseny seguint el model proposat per Reeves (2006), en què s'entén que és un tipus de recerca orientada cap a la innovació educativa la característica fonamental de la qual consisteix en la introducció d'un element nou per transformar la situació (de Benito i Salinas, 2016). A més, es va utilitzar un enfocament mixt, utilitzant un abast descriptiu i analític per analitzar les valoracions i determinar les característiques del curs implementat i les seves aportacions a l'autoregulació de l'aprenentatge dels estudiants d'una forma objectiva, cosa que va permetre validar el curs com a estratègia per a ladquisició de competències autoreguladores de laprenentatge. Per a la seva validació va ser sotmès a dues implementacions amb una població total de 70 estudiants a una primera i 30 a una segona. Concloent que el curs li va resultar interessant, d'utilitat, que va influir a reflexionar sobre la manera d'estudiar i que va contribuir a l'autoaprenentatge. A més, van declarar que els va permetre adquirir competències d'anàlisi de tasca, automotivació, autocontrol, autoobservació, autoavaluació i reaccionar davant de les avaluacions. Mentrestant, la investigació va concloure amb importants troballes, ja que es va comprovar que el curs contribueix a l'autoregulació de l'aprenentatge dels estudiants, garantint a la universitat alumnat amb més autonomia en l'aprenentatge. Conclou amb evidències empírica, que l'autoregulació pot ser educable a través d'un curs, caracteritzat per una metodologia amigable basada en la confiança i l'empatia, que convida a la reflexió, basat en el modelatge, generant un aprenentatge vicari a partir del que és observat i emulat per l'estudiant fins arribar a la seva independència total, permetent això que l'estudiant experimenti el cicle complet de l'autoregulació, fase de previsió, fase d'acompliment i fase d'autoreflexió. A més, es van aportar evidències que demostren que hi ha una relació de causalitat directa forta entre la fase prèvia i la fase d'exercici, ja que en la mesura que es fa una bona preparació, augmenta l'exercici. Aportant amb aquest resultat principis de disseny que demostren la influència de la fase prèvia a l'exercici dels estudiants.

[eng] Self-regulation of learning becomes more important every day in any university educational context, whether in the virtual or face-to-face modality. The Open University for Adults UAPA did not have a specific strategy to promote self-regulation in its students, only with some informative actions through a video tutorial called university orientation, which guides students in academic and administrative aspects of the university. What was stated in the previous paragraph was the main motivation to carry out this research and at the same time justifies it, since this contribution to education can be applicable to any context. In addition, with this research, solutions are provided to those students who, due to not knowing how to manage their learning, drop out of universities, putting their academic future at risk. Meanwhile, this work had the objective of designing and validating a strategy that favors self-regulation of learning in students of the Open University for Adults UAPA. The designed strategy is a course under the Moodle platform, characterized by a friendly methodology that invites reflection through reading Gervasio's letters. The theoretical perspective assumed in the research is that self-regulation of learning can be taught from modeling to reaching its total independence, in addition to the fact that said self-regulation process occurs in a cyclical feedback process, where several integrated processes occur in the previous phase, performance phase and self-reflection phase (Zimmerman and Moylan, 2009). This study was developed through Design-Based Research following the model proposed by Reeves (2006), which is understood as a type of research oriented towards educational innovation whose fundamental characteristic consists of the introduction of a new element to transform the situation (de Benito and Salinas, 2016). In addition, a mixed approach was used, using a descriptive and analytical scope to analyze the evaluations and determine the characteristics of the implemented course and its contributions to the self-regulation of the students' learning in an objective way, which allowed validating the course as a strategy for the acquisition of self-regulatory learning skills. For its validation, it was subjected to two implementations with a total population of 70 students in the first and 30 in the second. They concluded that the course was interesting, useful, that it influenced them to reflect on the way of studying and that it contributed to self-learning. In addition, they declared that it allowed them to acquire skills in task analysis, self-motivation, self-control, self-observation, self-assessment and reacting to assessments. Meanwhile, the research concluded with important findings, since it was proven that the course contributes to the self-regulation of student learning, guaranteeing the university students with greater autonomy in learning. It concludes with empirical evidence that self-regulation can be taught through a course, characterized by a friendly methodology based on trust and empathy, which invites reflection, based on modeling, generating vicarious learning from what is observed and emulated by the student until reaching total independence, allowing this, that the student experiences the complete cycle of self-regulation, foresight phase, performance phase and self-reflection phase. In addition, evidence was provided that shows that there is a strong direct causal relationship between the previous phase and the performance phase, because to the extent that good preparation is done, performance increases. Contributing with this result design principles that demonstrate the influence of the previous phase on student performance.