Potencialidades y limitaciones de la pedagogía no directiva en diálogo con las teorías de la reproducción y la resistencia

Abstract

[spa] Es una investigación sobre los límites y potencialidades de la pedagogía no directiva que utiliza las teorías de la reproducción y las teorías de la resistencia como herramientas para profundizar en dicha reflexión. La finalidad es destacar los elementos fundamentales de la pedagogía no directiva, así como determinar cuáles son aquellos aspectos positivos a rescatar y cuáles no. Se ha utilizado una metodología de revisión bibliográfica, agrupando la información en distintas unidades relativas a las teorías seleccionadas para la investigación, así como aquellas subcategorías que se derivan de las unidades principales, con el fin de situar dicha información y proceder a la reflexión de la temática en cuestión. A modo de conclusión señalar que se identificaron cuatro elementos comunes y se subdividió en dos categorías el concepto de pedagogía no directiva con el fin de poder delimitarlo de manera más específica, a saber: pedagogía pedagogía autónoma liberal, la pedagogía autónoma mixta y la pedagogía autónoma comunal. Por último se destacaron las principales potencialidades: el respeto por la infancia, educación activa, mayor autonomía así como una preocupación por el desarrollo afectivo del educando; y limitaciones: falta de conciencia de clases en la mayoría de discursos relacionados con la pedagogía no directiva así como un carácter esencialista que reproduce desigualdades sociales.

[eng] It is a research on the limits and potentialities of non-directive pedagogy that uses the theories of reproduction and the theories of resistance as tools to deepen this reflection. The purpose is to highlight the fundamental elements of non-directive pedagogy, as well as to determine which are the positive aspects to be rescued and which are not. A bibliographic review methodology has been used, grouping the information in different units related to the theories selected for the research, as well as those subcategories derived from the main units, in order to situate such information and proceed to the reflection of the subject in question. In conclusion, four common elements were identified and the concept of non-directive pedagogy was subdivided into two categories in order to delimit it more specifically, namely: liberal autonomous pedagogy, mixed autonomous pedagogy and communal autonomous pedagogy. Finally, the main potentialities were highlighted: respect for children, active education, greater autonomy as well as a concern for the affective development of the learner; and limitations: lack of class awareness in most of the discourses related to non-directive pedagogy as well as an essentialist character that reproduces social inequalities.