Perfiles Motivacionales y estrategias de aprendizaje autorregulado

Abstract

[spa] Las orientaciones hacia las metas han sido descritas como marcos mentales que reflejan la interpretación y la respuesta de las personas frente a diversas situaciones (Elliot & McGregor, 2001). Algunos autores han planteado que los estudiantes pueden trabajar orientados a diferentes tipos de metas de manera simultánea (Dweck, 2001; Elliot & Dweck, 2008; Hofverberg & Winberg, 2020). En las últimas décadas se han desarrollado distintos estudios con el objetivo de analizar empíricamente la combinación de múltiples aproximaciones de metas y su vinculación con constructos motivacionales como el autoconcepto y la autoeficacia (p. ej., Martínez Monteagudo et al., 2018). Los resultados de estos estudios permiten concluir que existen diferentes perfiles motivacionales que resultan de la combinación de distintas aproximaciones a las metas. Aunque los perfiles identificados presentan algunas variaciones, es posible reconocer ciertos patrones y características compartidas entre ellos. Por ejemplo, se suele identificar un perfil que agrupa estudiantes con alta orientación a todos los tipos de metas y otro perfil que agrupa estudiantes con baja orientación a todos los tipos de metas analizadas (p. ej., Martínez Monteagudo et al., 2018). También, estos estudios indican que los estudiantes con alta orientación a todos los tipos de metas muestran mayores niveles de autoeficacia, de autoconcepto y de uso de estrategias de aprendizaje. Sin embargo, hasta ahora no se ha abordado suficientemente la relación entre perfiles motivacionales y autorregulación de los estudiantes. Este estudio tuvo como propósito identificar perfiles motivacionales que resultan de la combinación de distintas orientaciones a metas y analizar su relación con el uso de estrategias de aprendizaje autorregulado.